​討論形式：每週五團體輔導結束後立即進行團體輔導督導，內容是針對團體當下的情況進

           行省思與建議，以及下週之團體方案討論。結束後接續個別諮商督導，個別諮

           商督導包含個案之情況討論與建議，媒材分享與相關輔導資訊之補充。

 

實際的建議：

​​Ｑ有學生說了不雅的詞彙或是創作時畫了不雅的東西，當下該如何應變？
Ａ用「我訊息」告訴他自己不喜歡這些不雅的詞彙或是畫面。

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Ｑ學生一拿到用具，我們還來不及下指令學生就已經動筆進行活動了。
Ａ先下指令，說明完等會要做的事之後，再把用具發下去。

 

Ｑ在團體中，學生需要討論出一個共識，但無法主動進行團體討論。
Ａ讓學生將自己的想法寫下來，並要求他們去看看其他人的方式，然後明確下指令要他們

  自己去「討論」出一個共識，適時從旁給予協助即可。

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Ｑ​在個諮談話時，詢問個案問題時，個案有時會表現不想回答的反應，為了避免傷害個

  案，我便會尊重個案而不逼迫他回答，但有時問題很關鍵。面臨類似這個情境時，我會

  不知道該如何做？
Ａ若這個問題是很重要的，就要追問，追問可以選擇溫和一點或是強硬一點的態度。而尊

  重個案這一方面，首先要先思考與個案工作最重要考量是什麼，與兒童工作我們應該要

  常常回到「他們的需要是什麼？」，因此若遇到這個情境時，應該要以他們的需要為優

  先而選擇追問。
 

Ｑ在做個案工作，我在談話中詢問個案時，發現他其實沒有像老師說的那些問題行為？

Ａ你會覺得他沒有問題行為，可能是因為你在談話時根據個案的回答而認定後的結果，但

  在進行個案工作時，需要從許多地方蒐集個案的資料，像是在諮商室時與個案遊戲時的

  非語言互動而形成你對個案的概念化。並且與兒童工作時，兒童會比較常偏向談及自己

  好的地方並忽略不好的面向，因此有時只是根據個案的回答內容可能會覺得個案沒有問

  題，但並非完全如此。

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Ｑ在與個案工作時，有時會覺得自己像是陪玩的老師，抓不到該如何做的方向？

Ａ因為沒有進行結構性的晤談，在做個案工作時要常回到個案的需要，並且每次的個案諮

  商要承接下一次的個案工作，所以全部個案工作做完後，應該是要很有脈絡、邏輯性的

  的歷程。